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I.E."CÉSAR A. VALLEJO MENDOZA"


Promoción 2011- 5ºC

La prestigiosa Banda de Músicos de la I.E. César A. Vallejo Mendoza" Nº81003 dirigida por el Prof. Renzon Salvatierra Franco

martes, 17 de enero de 2012

El riesgo de andar en la calle con audífonos


17-Ene 04:36 pm|BBC Mundo
Las muertes y lesiones de peatones jóvenes y adolescentes que usan audífonos en la calle se ha triplicado en los últimos años, afirmaron investigadores en Estados Unidos
Persona escuchando música con audifonos
Persona escuchando música con audifonos | (WILLIAMS MARRERO / EL NACIONAL)
bbc
Los peligros de usar teléfonos móviles mientras se conduce un auto están bien documentados y varios estudios han mostrado evidencia.

Pero lo que hasta ahora no se había estudiado es si existe un vínculo entre los peatones que usan audífonos -para escuchar dispositivos portátiles como iPods o MP3- y el riesgo que tienen de sufrir un accidente o muerte.

Una nueva investigación llevada a cabo en Estados Unidos encontró que sí existe ese riesgo. Y el número de lesiones graves y muerte entre peatones que usan audífonos se ha triplicado en los últimos seis años.

Las víctimas, afirma el estudio publicado en British Medical Journal (BMJ)(Revista Médica Británica), son principalmente adolescentes y jóvenes adultos.

Se calculó que en Estados Unidos ocurren entre 4.000 y 5.000 muertes de peatones cada año, lo cual suma 12% de todas las fatalidades de tránsito.

Los expertos afirmaron que los principales factores de riesgo involucrados en estas muertes son ambientales -como la falta de luz en las noches- y humanos, como el uso de alcohol o distracciones al andar en la calle, que reducen la capacidad del peatón de reconocer y apreciar las claves del peligro.

Los sondeos han mostrado que una de estas distracciones cada vez más popular, principalmente entre los adolescentes y jóvenes, es el uso de audífonos.

Un estudio del Centro de Investigación Pew encontró que en 2008, 74% de los adolescentes de entre 12 y 17 años del país dijo poseer un reproductor de MP3.

Y el uso de celulares entre este mismo grupo de edad se había incrementado de 45% en 2004 a 71% en 2008.

Distracción

Para conocer la asociación entre el uso de audífonos y la probabilidad de involucrarse en una colisión en la calle, los investigadores del Hospital Infantil de la Universidad de Maryland y la Oficina de Servicios de Salud de las Escuelas Públicas de Baltimore, en Maryland, revisaron la información de lesiones graves y muertes sufridas en accidentes de tránsito en Estados Unidos entre 2004 y 2011.

Para ello revisaron los datos del Sistema Nacional Electrónico de Monitoreo de Lesiones de Estados Unidos y la Comisión de Seguridad en los Productos de Consumo de Estados Unidos.

Buscaban específicamente los eventos en los que el peatón herido o muerto llevaba audífonos en el momento del accidente.

Y descartaron los que involucraban teléfonos móviles o dispositivos de "manos libres".

En total encontraron durante ese período 116 casos de las cuales 81 (70%) fueron mortales.

En el período entre 2004 y 2005 ocurrieron 16 de esos casos. Pero entre 2010 y 2011 la cifra se triplicó a 47.

La mayoría de las víctimas eran varones (68%) y tenían menos de 30 años (67%), con una edad promedio de 21 años, explican los autores.

Los vehículos involucrados eran principalmente trenes (55%) y los accidentes ocurrieron principalmente en áreas urbanas.

Los investigadores encontraron, además, que en muchos casos (29%) se informó que sonó alguna alarma -un silbato, sirena o claxon- antes de la colisión.

Privación sensorial


Tal como explica el doctor Richard Lichenstein, quien dirigió el estudio, la causa más probable de estos accidentes fue la distracción y privación sensorial que provoca el uso de audífonos, que no permite al usuario escuchar los sonidos externos.

Los investigadores advierten que los avisos auditivos pueden ser tan importantes como los visuales cuando se está en la calle.

Aunque el estudio no muestra una relación causal, los investigadores afirman que el uso cada vez mayor de aparatos electrónicos entre jóvenes y adolescentes puede tener una implicación en la seguridad peatonal.

Y es necesario, agregaron, llevar a cabo más estudios para entender mejor esta asociación.
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lunes, 2 de enero de 2012

LEY QUE PROHIBE EL CASTIGO CORPORAL Y TRATO HUMILLANTE A NIÑOS, NIÑAS Y ADOLECENTES [Archivos adjuntos 2]





Estimado Amigos:
Adjunto el proyecto de Ley que Prohibe el castigo corporal y trato humillante a niños, niñas y adolecentes para su evaluacion y debate.

Saludos.
Pedro A. Barboza Zelada

Archivo 2 de 2



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martes, 27 de diciembre de 2011

MATRIZ DE EVALUACION PARA LA ACREDITACIÓN DE LA GESTIÓN - E.B.R.



APRUEBAN MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA
LA ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN DE ESCUELAS

El SINEACE tiene la función de garantizar a la sociedad que las instituciones educativas públicas y privadas ofrezcan un servicio de calidad, a través de la recomendación de acciones para superar las debilidades y carencias identificadas en los resultados de las autoevaluaciones y evaluaciones externas.

 

El IPEBA, órgano operador del SINEACE, ha diseñado la matriz de evaluación para la acreditación de la calidad de la gestión de IIEE con la finalidad de contribuir al mejoramiento de la calidad educativa en el país.
 
Puedes acceder a la matriz desde la página del IPEBA http://www.ipeba.gob.pe/

 

http://www.minedu.gob.pe/fotosmed/portada/apruebamatriz2.gif

Con el propósito de orientar a las instituciones educativas de todo el país para la gestión de sus procesos, recursos y para que tomen decisiones en función de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, se aprobó mediante Resolución N°003-2001-SINEACE/P, publicada en Normas Legales del diario El Peruano, la "Matriz de evaluación para la acreditación de la calidad de la gestión educativa de instituciones de Educación Básica Regular".

La Resolución N°003-2001-SINEACE/P, publicada el pasado 23 de diciembre de 2011, y firmada por la presidenta del SINEACE, Peregrina Morgan Lora, aprueba esta Matriz, propuesta por el IPEBA, donde se presentan cinco factores clave a evaluar en las escuelas: dirección institucional, soporte al desempeño docente, trabajo conjunto con las familias y la comunidad, uso de la información, e infraestructura y recursos para el aprendizaje. Esta matriz también incluye una pauta de la metodología empleada para identificar dichos factores en la gestión de las escuelas.

La Matriz describe los propósitos de la acreditación, cada etapa del proceso y delimita el foco de evaluación: la gestión educativa, es decir, la capacidad que tiene la escuela para dirigir sus procesos, recursos y toma de decisiones, en función a la mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje y el logro de la formación integral de todos los estudiantes que atiende.

El IPEBA, de acuerdo a la Ley N° 28740, Ley del SINEACE, tiene la competencia de acreditar a las escuelas de EBR que demuestren capacidad de gestión para sostener mejoras continuas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como para generar oportunidades para que todos los estudiantes alcancen su formación integral. Y en este marco, es que se presenta esta matriz, elaborada de modo concertado con diversos actores involucrados en la mejora continua de la calidad educativa. Asimismo, la mencionada resolución indica que el IPEBA tiene el encargo de realizar la más amplia difusión a nivel nacional de esta matriz.

Puede acceder a la Matriz en la web del IPEBA: www.ipeba.gob.pe

 

OFICINA DE PRENSA Y COMUNICACIONES
26 Dic. 11

http://www.minedu.gob.pe/noticias/index.php?id=14192

 


 

 

 

 


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domingo, 13 de noviembre de 2011

Conozca las nuevas siete Maravillas Naturales del Mundo


Sábado, 12 de Noviembre 2011  |  8:01 am

Amazonía - Perú

Es el bosque tropical más extenso del mundo. Su extensión llega a los 6 millones de km² repartidos entre ocho países, de los cuales Brasil y el Perú poseen la mayor extensión de la Amazonía


La Amazonía, las cataratas de Iguazú, la bahía de Halong, Komodo, la isla de Jeju, la montaña Mesa y el río subterráneo de Puerto Princesa son las nuevas Maravillas Naturales del Mundo.

Amazonía es una de las 7 nuevas maravillas de la naturaleza| EFE

La Amazonía, las cataratas de Iguazú y otros cinco lugares espectaculares, situados en Asia y África, son desde este viernes parte de las siete nuevas maravillas de la naturaleza por decisión de miles de personas de todo el mundo.

Además de las dos maravillas latinoamericanas están en la lista la bahía de Halong (Vietnam), Komodo (Indonesia), la isla de Jeju (Corea del Sur), la montaña Mesa (Sudáfrica) y el río subterráneo de Puerto Princesa (Filipinas), informó el portal new7wonders.com.

Amazonía (Perú)

La Amazonía es una vasta región de la parte central y septentrional de América del Sur que comprende la selva tropical de la cuenca del río Amazonas. La adyacente región de las Guayanas también posee selvas tropicales, por lo que muchas veces se le considera parte de la Amazonía.

Esta selva amazónica es el bosque tropical más extenso del mundo. Se considera que su extensión llega a los 6 millones de km² repartidos entre ocho países, de los cuales Brasil y el Perú poseen la mayor extensión de la Amazonía, seguidos por Colombia, Bolivia, Ecuador, Guyana, Venezuela, Surinam y la Guayana Francesa.

La Amazonía destaca por ser una de las ecorregiones con mayor biodiversidad en el mundo.

Desde el punto de vista cultural la selva amazónica es una de las regiones más diversas del planeta. Los pueblos autóctonos de la región pertenecen a diferentes grupos lingüísticos entre los que no se ha probado una relación filogenética clara, lo cual sugiere que tanto la diversidad cultural como lingüística se remonta a milenios atrás.

Cataratas del Iguazú (Argentina y Brasil)

Las cataratas del Iguazú se localizan en la provincia de Misiones, en el Parque Nacional Iguazú, Argentina, y en el Parque Nacional do Iguaçu del estado de Paraná, Brasil; asimismo, están próximas a la frontera entre Paraguay y Argentina, a solo 13,8 km en línea recta.

Las cataratas están formadas por 275 saltos de hasta 80 m de altura, alimentados por el caudal del río Iguazú. Se pueden realizar paseos en lancha bajo los saltos y caminatas por senderos apreciando algunos animales de la selva semitropical.

Un espectáculo aparte es su salto de mayor caudal y, con 80 m, también el más alto: la garganta del Diablo, el cual se puede disfrutar en toda su majestuosidad desde solo 50 m, recorriendo las pasarelas que parten desde Puerto Canoas, al que se llega utilizando el servicio de trenes ecológicos. Por este salto pasa la frontera entre ambos países.

Komodo (Indonesia)

Komodo es una pequeña isla de Indonesia ubicada en las islas menores de la Sonda. Es famosa por albergar a los dragones de Komodo. Administrativamente, pertenece a la provincia de Nusatenggara Oriental.

La isla pertenece al Cinturón de Fuego del Pacífico y es por lo tanto de origen volcánico. Su punto culminante es el monte Satalibo (Gunung Satalibo), de 735 m de altitud.

Su población principal es el pueblo de Komodo, en la costa este de la isla, cuyos habitantes viven de la pesca y de las actividades relacionadas con el Parque Nacional de Komodo. Su población era de aproximadamente 30 personas en 1928, pero debido a la inmigración de otras islas de la región alcanzó 1169 personas en 1999. El resto de los isleños se reparten en unas pocas aldeas diseminadas por la costa de la isla.

Isla de Jeju (Corea del Sur)

La provincia autónoma especial de Jeju es la única provincia autónoma especial de Corea del Sur. Su territorio comprende el de la isla de mayor tamaño del país, la isla de Jeju, y se encuentra en el estrecho de Corea, al suroeste de la provincia de Jeolla del Sur, de la cual formó parte hasta 1946. Su capital es la Ciudad de Jeju.

Conocida antiguamente en Occidente como isla de Quelpart, Jeju es una isla volcánica, dominada por el monte Halla, un volcán extinto de 1950 m de altura, que es el pico más alto de Corea del Sur.

La isla se formó hace cientos de millones de años, como consecuencia de erupciones volcánicas, y se compone fundamentalmente de basalto y de lava. Tiene un clima subtropical, más cálido que el del resto de Corea, en el que se distinguen cuatro estaciones; parte del verano es lluviosa, y el invierno es muy seco.

Montaña de la Mesa (Sudáfrica)

Montaña de la Mesa (Table Mountain) es una montaña de cima plana que es un lugar prominente muy conocido que domina la Ciudad del Cabo en Sudáfrica, y está representada en la bandera de Ciudad del Cabo y otras insignias de gobiernos locales.

Es una importante atracción turística, con muchos visitantes usando el teleférico o haciendo excursión para llegar a la cima. La montaña forma parte del Parque Nacional Montaña de la Mesa.

La principal característica de la Montaña de la Mesa es una meseta a nivel de aproximadamente 3 km de lado a lado, rodeada por riscos escarpados, la cual está flanqueada por el Pico del Diablo (Devil"s Peak) al este y por la Cabeza de León (Lion"s Head) al oeste, lo cual forma un dramático telón de fondo para la Ciudad del Cabo y el puerto de la Bahía de la Mesa, y juntos con Signal Hill forman el anfiteatro natural de la City Bowl.

Bahía de Ha-Long (Vietnam)

La bahía de Ha Long (en vietnamita: Vịnh Hạ Long), también llamada Bahía de Halong o Bahía de Along, es una extensión de agua de aproximadamente 1.500 km². Situada al norte de Vietnam, en la provincia de Quang Ninh, en el golfo de Tonkín, cerca de la frontera China y a 170 km al este de Hanói.

Se extiende a lo largo de una costa de 120 km. Destaca la presencia de elementos kársticos e islas de varios tamaños y formas.

Fue declarada como Patrimonio de la Humanidad por la Unesco en el año 1994 y ampliada la declaración en el año 2000. Abarca una zona protegida de 150.000 ha. Es además, desde el 11 de noviembre de 2011 una de las siete maravillas naturales del mundo.

Parque Nacional del río subterráneo de Puerto Princesa (Filipinas)

El Parque Nacional del río subterráneo de Puerto Princesa se sitúa en la isla de Palawan, Filipinas. Este parque mezcla un fantástico paisaje kárstico de caliza con un río subterráneo. Una de las características del río es que desemboca directamente al mar, y en su parte más baja está influenciado por las mareas. El lugar es una de las más importantes selvas en Asia.

El parque abarca 5.753 hectáreas y alberga once ecosistemas diferentes, desde una selva húmeda de las montañas al océano con los arrecifes. Aquí existe también gran variedad de animales endémicos amenazados, incluyendo el faisán, el múcielago zorro, la nutria Aonyx cinérea, los pequeños pandas, las civetas y los tejones Mydaus javanensis.

Fue declarado Patrimonio de la Humanidad por la Unesco en el año 1999. Asimismo fue declarado una de las siete maravillas del mundo natural el 11 de noviembre de 2011
http://www.rpp.com.pe/2011-11-12-conozca-las-nuevas-siete-maravillas-naturales-del-mundo-noticia_421634.html
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lunes, 7 de noviembre de 2011

Más de 260 escolares compiten hoy en final de olimpiada nacional .../Beca 18...



 
Poder Ejecutivo oficializa creación de programa social Beca 18
El Comercio.pe
Beca 18 se financiará con cargo al presupuesto institucional de Ministerio de Educación, y este portafolio promoverá la participación del sector privado y de instituciones nacionales e internacionales con el objeto de ampliar la cobertura del programa ...
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Más de 260 escolares compiten hoy en final de olimpiada nacional ...
Andina
La Comisión Nacional de Organización de la VIII Olimpiada Nacional Escolar de Matemática 2011 está integrada por el Ministerio de Educación, la Sociedad Matemática Peruana y la Sociedad Peruana de Educación Matemática.
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Encuentro "Transformando la Educación a través de la Tecnología"
Máximo Gallo, Asesor del Ministerio de Educación del Perú, habló acerca de la situación actual de la Educación en el país y de los lineamientos de la ...
www.actualidaddigital.pe/index.php?...id...
chancay,ministerio-de-educacion-6-millones-soles-para-INEI-34 ...
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La mitad de los niños latinos sufre acoso escolar



 



La mitad de los niños latinos sufre acoso escolar
El Diario de Yucatán
El documento se basa en un estudio de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) desarrollado entre 2005 y 2009, en las que fueron analizadas 2.969 escuelas, 3.903 aulas y más de 91000 estudiantes de ...
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El Diario de Yucatán



 





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Profesores 2.0, pioneros de la tecnología en el aula


Estos maestros están revolucionando la enseñanza de las matemáticas y de las ciencias en el Perú. Abel Ortega y Gerardo Lázaro pertenecen a una élite de docentes que busca hacer clases más dinámicas, interactivas e hipervisuales.  Pregonan el uso de la web 2.0 y descubren solos las nuevas herramientas de la tecnología multimedia. Ambos fueron invitados por la Fundación Telefónica al  VI Encuentro Internacional Educared 2001, realizado en Madrid, España.
 
Por Mario Munive

Una clase de geometría puede hundir en la más oscura confusión a cualquier adolescente, menos a los alumnos de Abel Ortega Luna. Ellos se divierten con las figuras y no les hacen asco a los números. Se han habituado a presentar sus tareas en video, algunos les ponen música y otros les dan un toque teatral a sus exposiciones. Cada bimestre forman equipos para competir en "el rally de las matemáticas". Comparten dos aulas: una física, en el colegio Mundo Mejor, de Chimbote; otra  virtual, en una nube de Google. Allí suben sus tareas, bajan los ejercicios que el profe les deja cada semana y participan de un foro online. Abel está obsesionado con una idea: "Lograr un aprendizaje significativo de las matemáticas y la física". Es un hombre pequeño y macizo que se emociona cuando explica cómo contagia su interés académico a sus alumnos.

Su historia docente resume la evolución de un maestro que hoy es considerado un pionero en el uso pedagógico de las TIC, las famosas tecnologías de la información y la comunicación. Abel expone sus clases en power point, con puntero infrarrojo, control remoto y cañón multimedia. A menudo utiliza efectos visuales para sostener la atención del alumno. Desplaza figuras en la pantalla, las pinta con un simple click mientras expone conceptos y luego las desvanece con el repentino chasquido que hacen sus dedos. Su auditorio queda fascinado. Si al fondo alguien no entiende una parte, retrocede hasta el gráfico en el que el alumno se perdió y vuelve a explicar. Pensando justamente en aquellos que necesitan volver una y otra vez sobre la misma lección, hace tres años Abel concluyó que cada una de sus clases debía estar a disposición de los alumnos en cualquier momento del día.

Se propuso entonces colgarlas en Youtube. Antes debía cambiar el formato. Pasar a video cada power point. Abel se sumergió en internet, encontró los programas para registrar las imágenes y los audios con su voz, e hizo una edición prolija de cada lección. Por fin los chicos podrían repetir las clases en casa o en una cabina de barrio. Un lema empezó a guiar los pasos de Abel mientras navegaba en la web: "Lo que se tenga que aprender, lo aprendemos haciendo". Si quería clases más dinámicas e interactivas para sus alumnos necesitaba utilizar con solvencia una gama diversa de programas informáticos. Buscándolos se sumergió en una vorágine de hallazgos que ha aplicado con audacia en el blog "Las tics en la matemática-física", un formidable repositorio de pedagogía escolar.  

El blog es hoy una fuente de consulta para alumnos de Chimbote, Arequipa o Guayaquil. Profesores de colegios limeños utilizan sus videos en clase y le escriben a Abel para preguntarle cómo hizo esto o aquello. Más de 28,500 visitas han quedado registradas. En julio, Educared, el portal educativo de la Fundación Telefónica, lo reconoció como la mejor experiencia pedagógica en el uso de TICs en el Perú. En su blog hay una pequeña sección titulada La frase del mes. Abel la renovó esta semana. Pensando en su desafío personal escogió un proverbio que no podía ser más certero: "Quien se atreve a enseñar nunca debe dejar de aprender".

Una clase para ser tocada

La memoria no es una de las cualidades que Gerardo Lázaro espere de sus alumnos. Más importante para él es que aprendan a manejar información, que hagan deducciones e inferencias. Prefiere que desarrollen habilidades audiovisuales, que sean capaces de convertir en una representación gráfica el concepto más duro y abstracto.

Definitivamente, este profesor de biología y ciencias nada tiene de convencional. Estudió dos carreras, tiene maestrías y diplomados, es consultor en temas educativos, pero quien lo vea explicar todo lo que se puede hacer en una clase con una pizarra digital interactiva concluirá que se siente como pez en el agua en su faceta de divulgador de nuevas tecnologías.

Cuando prepara una clase Gerardo diseña los contenidos a partir de imágenes. La verdad es que utiliza muy poco texto. Y ese detalle no incomoda a sus alumnos, al fin y al cabo son nativos digitales, han desarrollado una poderosa cultura visual y suelen aburrirse frente a una sábana de texto. Para una lección sobre genética y clonación Gerardo puede apelar a lienzos digitales o infografías, pero también a videos y diagramas. Todo en formato digital. Como pocos maestros en el Perú, este limeño de 36 años ha desarrollado habilidades para el uso de recursos multimedia. En su blog "Docentes 2.0", alojado en el portal de Educared, Gerardo pregona la organización visual de la información y el uso pedagógico de Twitter y  Facebook.

 "Yo pienso en una clase que también puede ser tocada", explica Gerardo mientras presiona la pantalla táctil de una pizarra digital y desplaza la figura de un crustáceo cuya dimensión aumenta o comprime ni bien estira o une las yemas de sus dedos. "En una animación de cinco minutos sobre las funciones de las enzimas –explica–  se puede condensar una clase que a un profesor convencional le demandaría 45 minutos de oratoria. Ese es un lapso demasiado largo como para pedirle a un chico, de estos tiempos, que sostenga su atención y capacidad reflexiva". Gerardo está convencido de que la pizarra digital puede ser un gran aliado de los profesores en clase. Video, sonido, acceso a internet (y a la diversidad de programas gratuitos que ofrece) confluyen en este aparato sobre el cual sus alumnos hacen anotaciones que se pueden imprimir, guardar y enviar por correo electrónico.   

Hace poco su hijo de siete años cogió un iPod en casa y descubrió propiedades que él desconocía. "Me enseñó aplicaciones que yo ni siquiera imaginaba podían estar aquí", recuerda Gerardo. La anécdota le confirmó una vez más que la carrera por manejar más rápido y mejor las nuevas tecnologías ya la perdimos los adultos.  "Los maestros que llevan su clase escrita al salón deberían comerse sus miedos –afirma Gerardo–. Que aprendan de una vez tecnologías de la información y la comunicación". Entrenarse en el uso pedagógico de estas herramientas, reflexiona, será lo único que podrá garantizarles un espacio laboral en el futuro.


http://www.larepublica.pe/06-11-2011/profesores-20-pioneros-de-la-tecnologia-en-el-aula
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