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I.E."CÉSAR A. VALLEJO MENDOZA": 2013


Promoción 2011- 5ºC

La prestigiosa Banda de Músicos de la I.E. César A. Vallejo Mendoza" Nº81003 dirigida por el Prof. Renzon Salvatierra Franco

martes, 5 de noviembre de 2013

TRUJILLO: INVITACIÓN A LA FIESTA LITERARIA DE REIVINDICACIÓN HISTÓRICA EN HONOR AL MÁS GRANDE POETA PERUANO UNIVERSAL

De: Karina Luz Belle Bocanegra Salcedo <karina.luzbelle@gmail.com>


"En los paisajes de Mansiche labra 
imperiales nostalgias el crepúsculo;
y lábrase la raza en mi palabra,
como estrella de sangre a flor de músculo."

 CÉSAR VALLEJO

 

 
INVITACIÓN


Se le invita a asistir a los II RECITALES EN HONOR A LOS MIL POEMAS A CÉSAR VALLEJO,  homenaje de reivindicación histórica en honor al aeda peruano CÉSAR ABRAHAM VALLEJO MENDOZA; organizado por segundo año consecutivo gracias a los esfuerzos de la Promotora Cultural "Diablos Azules, Literatura y Otros Fuegos" y la Agencia de Poemas Personalizados "Poema de Amor"; con el patrocinio del Instituto de Estudios Vallejianos de la Universidad Nacional de Trujillo, el Colegio Nacional San Juan y la Municipalidad Distrital Víctor Larco Herrera.

Dicho evento contará con la presencia de poetas, escritoras (es) y artistas de trascendencia internacional.

El ciclo de recitales tendrá lugar el 07, 08 y 09 de noviembre en la Plaza César Vallejo (Calle Los Laureles - Urb. California) y dará inicio a las 4:00 p.m. (Hora Exacta).

Agradecemos de antemano su valiosa y gratificante presencia en la más grande fiesta literaria en honor al más grande poeta peruano universal.

 

Karina Luz Bocanegra Salcedo
Organizadora



|Enlaces|

|Programación Oficial del evento|
|Participar del evento en Facebook|
|Información sobre las escritoras(es) y artistas invitados de la región La Libertad, cuna de escritores, artistas e intelectuales de trascendencia histórica a nivel mundial como César Abraham Vallejo Mendoza, Alejandro Romualdo, Víctor Raúl Haya de la Torre, Macedonio de La Torre, Ciro Alegría, José Watanabe, entre otros.|
|Resultados I CONCURSO VIRTUAL DE POEMAS RECITADOS "POEMA DE AMOR" (certamen organizado dentro del marco de los II RECITALES EN HONOR A LOS MIL POEMAS A CÉSAR VALLEJO)|


"Hay hermanos, muchísimo qué hacer"
"There is much to do brothers"


 

 

Afectuoso saludo 
Regards,

Karina Luz Belle Bocanegra
Gerente General Poema de Amor, 1° Agencia de Poemas Personalizados del Perú

Twitter: @Kluzbel

Sólo yo poseo la clave de este desfile salvaje.  
Only I possess the key of this wild parade.  (A. RIMBAUD)

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domingo, 20 de octubre de 2013

¿QUÉ ES EL GROOMING? cono la modalidad más usada por pedófilos en las redes sociales



A diario la Policía registra entre 3 y 4 denuncias de pedofilia en internet: Los niños deben tener la guía de los padres en el uso de las redes sociales. 

Estos individuos operan a través del 'grooming', que son conductas que utilizan para ganar confianza de menores y establecer vínculos emocionales. Especialistas exhortan a los padres a estar atentos cpn la actividad de sus hijos. Mientras tanto, se espera la promulgación de ley que castiga este delito con hasta 8 años de prisión. 

Carlos Contreras 

La historia de este niño es real, aunque su nombre es falso. Se le llama "Tito". Y hemos decidido ocultar su identidad por respeto a él y a su familia. Sus padres no quieren salir en las fotografías por vergüenza. Solo accedieron hablar por teléfono y fue en ese momento, al oír sus voces, que descubrimos que las heridas aún están frescas. 

"Tito" tiene 12 años, vive en Surco, y ha sido víctima de un pedófilo que "cazaba" a través de las redes sociales. El día que sus progenitores se enteraron del acoso que vivía a diario ya era tarde. El niño estaba acorralado por el enfermo que llegó a su vida con una identidad adulterada y una edad disfrazada que no era la suya. "¡Mamá, mamá!, ¡tengo miedo!... Me ha dicho que se va a matar si no le contesto", repetía nervioso, aquella vez que se presentó de la mano de sus padres ante la oficina de Pornografía Infantil de la División de Investigación de Delitos de Alta Tecnología (Divindat) de la Policía Nacional. 

Hasta este grado llegó el poder y la manipulación de aquel sujeto que había logrado fotografiarlo desnudo en dos oportunidades por la videocámara de una red social. ¿Qué hizo?, ¿cómo logró ganarse la confianza del inocente "Tito"? Según el comandante, Luis Castro Caro, jefe de la sección de Pornografía Infantil de la Divindat, el pedófilo –quien ya está en la prisión– utilizó una de las modalidades más empleadas por estas personas en las redes sociales: el 'grooming'. 

CONTACTO PELIGROSO 

Esta palabra en inglés se vincula al verbo "groom", que hace referencia a conductas de acercamiento o preparación para un fin determinado. 

Rolando Pomalima, especialista del Instituto Nacional de Salud Mental Honorio Delgado–Hideyo Noguchi, explica que el 'grooming' representa aquellas conductas ejecutadas en el internet por los pedófilos para ganar la confianza de menores de edad y establecer vínculos emocionales. En todos los casos, estos sujetos utilizan una identidad usurpada, fingiendo ser "buena onda", tener empatía o igualdad de intereses (con el menor) con el objetivo de concretar un abuso sexual. Los pedófilos de la red casi siempre utilizan los chats y las redes sociales como ambiente perfecto para contactarse con sus víctimas (por la accesibilidad a las cuentas públicas de estas). 

Estos individuos se hacen pasar por otros adolescentes y eligen operar a través del intercambio de imágenes comprometedoras de contenido sexual. Este material después es usado para extorsionar las víctimas amenázandolas con la exhibición a su entorno más cercano. Muchas de ellas aparecen en foros que agrupan a estos depravados. Todos son agresores ocultos, silenciosos, engañan y manipulan para lograr sus objetivos. 

ENTRE 3 Y 4 DENUNCIAS 

Esta realidad, actualmente, se siente en el país. Entre 3 y 4 denuncias diarias de pedofilia por internet, registra la Divindat de la Policía. "Más de 100 denuncias se presentan al mes de diversas zonas del país", responde preocupado el comandante Luis Castro Caro. 

Hace unas semanas se descubrió un caso en Puente Piedra. "Thu Loquito Lindo" era el seudónimo que utilizaba el pedófilo, César Raúl Chupillón Rojas, para contactarse con su futuras víctimas por Facebook. Este sujeto cayó por captar a adolescentes y abusar de ellas. Durante su captura, Chupillón se presentó como técnico en computación. En su poder se halló tres celulares con varios videos con contenido sexual. 

Sobre este tema, el especialista de la PNP asegura que no hay un perfil específico de cómo es un pedófilo: "Actúan profesionales, ancianos, menores de edad y hasta personas con discapacidad", refiere el experto. 

Tan fuerte es el vicio que sufren estos individuos que crean una identidad falsa de un famoso, tanto en Facebook como en Twitter. Así tienen contacto con el menor, utilizando la popular imagen, para emprender el engaño. 

Este es el caso de Raúl Vega Terrones, un individuo de 25 años que sufre una discapacidad en las piernas y que se hacía pasar en internet por el cantante juvenil Justin Bieber para captar escolares de entre 8 y 12 años y hacerlos desnudar. A estos niños y niñas el sujeto les prometía que si se desnudaban frente a la computadora les daría lugares preferenciales cuando vendría al Perú (como el personaje famoso) para un supuesto concierto en Lima. En su poder, en mayo último, se le hallaron fotografías y videos. Raúl, actualmente, cumple una condena de cinco años de prisión en el penal El Milagro, en Trujillo. 

El Código Penal en su artículo 183–A señala que el que posee, fabrica, exhibe, comercializa o publica por cualquier medio incluido la Internet, material de carácter pornográfico, en los cuales se use a personas de 14 y menos de 18 años, será sancionado con una pena de cárcel de entre 4 y 6 años. Si tiene menos de 14 años la pena es de entre 6 y 8 años. 

Y si el agresor pertenece a una organización, la pena es de entre 8 y 12 años (este punto trae al recuerdo que en junio pasado, agentes del FBI y de la PNP desbarataron una red internacional de pedofilia que operaba desde Piura). Aún se debate sancionar por "grooming" (vea nota vinculada). 

PADRES, ¡MÁS ATENTOS! 

Las plataformas en línea se han convertido en territorio libre de los pedófilos, ¿qué hacer? Más aún si 49% de adolescentes no consideran peligroso aceptar amigos en la red, sin saber quiénes son, cómo son, de dónde proceden y qué edad tienen, como advierte una representante de la ONG Acción por los Niños. 

Según Rolando Pomalima, especialista del Instituto Nacional de Salud Mental Honorio Delgado–Hideyo Noguchi, los padres tienen que buscar un acercamiento afectivo, a través de vínculos, que desarrollen la confianza con sus hijos, para que así de esa manera puedan limitar y controlar las horas de uso del internet. 

"Debemos estar pendientes del comportamiento de nuestros hijos, aconsejarlos a no comunicarse con personas desconocidas y enseñarles sobre los peligros de dar información privada o publicar fotos o intimar con desconocidos", sugirió Pomalima. 

NO HACER JUSTICIA SIN PNP 

Quien también da un dato importante es el comandante Luis Castro Caro. Él pidió a los padres que si llegan a enterarse de que un pedófilo acosa a su hijo por las redes sociales es mejor no actúar sin ayuda de los especialistas de la Policía. 

Hace unos meses, una madre quiso hacer justicia con sus propias manos. Quedó con su hijo de 13 años en citar al pedófilo en el cruce de la Vía Expresa con la avenida Javier Prado. Y cuando se lo encontró quiso atacarlo pero el sujeto escapó. "Qué podemos hacer allí. El pedófilo se fue y cerró todas sus cuentas... Nos complicó el trabajo", comenta el policía. 

El psicólogo detalla que los niños y adolescentes abusados pierden la confianza en los adultos, y presentan problemas de su salud mental a corto y largo plazo. "Presentan síntomas ansiosos, depresivos, conductas agresivas, pérdida de apetito, disminución de su rendimiento escolar", advierte. Estos son graves consecuencias que debe evitar desde ahora. ¿Ya vio lo que hace su hijo?❧ 

AÚN NO SE PROMULGA LEY QUE CASTIGA EL 'GROOMING' CON HASTA 8 AÑOS DE CÁRCEL 

Entonces, ¿qué hacer con este problema? Hasta el momento hay un proyecto de ley que ha sido aprobado por el Pleno del Congreso, el 22 de setiembre último. 

Se trata de la Ley de Delitos Informáticos, la que establece en uno de sus artículos penas de hasta 8 años de cárcel a quienes a través de internet contacten niños y adolescentes con proposiciones de tipo sexual. 

Aunque criticada en algunos aspectos, hay quienes destacan sus aportes. Para Carlos Vásquez Ganoza, director general de Política Criminal y Penitenciaria del Ministerio de Justicia, la norma busca frenar el 'grooming'. "El solo contacto virtual con esos fines es un delito. La norma lo combatirá porque el Derecho debe adelantar sus barreras de protección hacia los menores y no esperar a que se materialice una posible violación sexual para intervenir". 

Para el funcionario, la norma llena un enorme vacío que había en la legislación peruana que solo contemplaba como delitos informáticos el acceso ilícito o hacking y el daño o sabotaje informático. 

Vásquez considera que ahora solo se espera que el presidente Ollanta Humala la promulgue. 

"Con esta nueva ley el Perú supera un atraso de 13 años en materia de lucha contra la ciberdelincuencia, colocándose dentro de los estándares internacionales y quedando listo para firmar el Convenio de Budapest", indicó. 

Sin embargo, falta que se discuta otro proyecto de ley que se titula "Ley de Protección del Menor de Contenidos Pornográficos en Internet", que propone crear la comisión de Protección al Menor de Contenidos Pornográficos en Internet (COPROME). 

EN DIVERSOS PAÍSES DEL MUNDO SE APLICAN PENAS POR 'GROOMING' 

En la actualidad, países como Alemania, Australia, Canadá, Costa Rica, Estados Unidos y España ya han penado el 'grooming'. 

Por ejemplo, en Costa Rica, en el 2013, se reformó un artículo del Código Penal para castigar con pena de cárcel de uno a tres años a quien suplantando la identidad de un tercero o mediante el uso de una identidad falsa, por cualquier medio, procure establecer comunicaciones de contenido sexual o erótico, ya sea que se incluyan o no imágenes, videos, textos o audios, con una persona menor. 

En tanto, en Alemania se prohíbe ejercer influencia sobre un menor a través de la exhibición de pornografía o por conversaciones en el mismo sentido. 

EN CIFRAS 

1 de 5 niñas y 1 de 10 niños son agredidos sexualmente antes de cumplir los 16 años. 

1 de 4 abusadores de infantes son adolescentes. 

90% de los pedófilos son hombres. 

100 denuncias, y hasta más, de diversas regiones del país, registra al mes la Divindat de la Policía.

MÁS EN: http://www.educacionenred.com/Noticia/?portada=44713#ixzz2iGCA2LuQ

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domingo, 13 de octubre de 2013

ELABORACIÓN DE UNIDADES Y SESIONES DE CLASES CON LAS RUTAS DE APRENDIZAJE



31 de Agosto de 2013

I. PRESENTACIÓN

Elabore su programación anual, unidades de aprendizaje y sesiones de clase de acuerdo a las Rutas de Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de Progreso. A través de este artículo usted podrá realizar su tarea de planificación de acuerdo a las nuevas demandas establecidas en el nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular.

Para realizar esta labor debe tener ya una idea mucho más clara de la definición, planteamientos y funciones de cada uno de estos tres elementos (Rutas de Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de Progreso), los cuales se deben tener en cuenta en forma integrada. Si aun no la tiene,  le recomiendo leer antes mi artículo previo llamado Rutas de Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de Progreso: En que consisten y como están organizados,

para ello acceda aquí:

http://lmelendezr.wordpress.com/2013/05/25/rutas-de-aprendizaje-marco-curricular-y-mapas-de-progreso-en-que-consisten-y-como-estan-organizados/

Muy importante: Con el propósito de mejorar el artículo con nueva información oficial que vaya apareciendo y con la importante contribución de sus lectores, este estará sujeto a cambios en su contenido incluyendo los documentos anexos que lo sustentan. De este modo una de sus características será el interaprendizaje. Por ello recomiendo visitarlo periódicamente a fin de estar al día con sus actualizaciones. 

II. INTRODUCCIÓN:

La planificación de la labor pedagógica del maestro está teniendo cambios radicales con la aparición del nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular que comprende las Rutas de Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de Progreso.

Hay en estos días una gran incertidumbre acerca de como se debe elaborar la programación anual, las unidades de aprendizaje y sesiones de clase de acuerdo a los nuevos planteamientos metodológicos establecidos. A esta confusión también contribuye el hecho de que el nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular aun no está acabado y por ahora solo se presentan avances parciales en tres áreas que son Matemáticas, Comunicación y Ciudadanía . Del mismo modo los Aprendizajes Fundamentales aun están en etapa de debate y tampoco se culmina con la elaboración de indicadores de evaluación ni con los mapas de progreso para todos los dominios (organizadores) de las 3 áreas mencionadas.

Sin embargo muchos maestros afirman que están obligados a trabajar ya de acuerdo a los nuevos planteamientos y se genera una gran preocupación por cumplir con las formas a través de los documentos de planificación.

A través de este artículo busco aportar a la tarea de planificación de la programación anual, unidades de aprendizaje y sesiones de clase de acuerdo a los nuevos planteamientos establecidos por el Sistema Nacional de Desarrollo Curricular. Mi contribución se sustenta en los fascículos publicados por el Ministerio de Educación sobre las Rutas de Aprendizaje.

A lo largo de esta publicación encontrará diversos links que lo conducirán a documentos que he elaborado basado en la información oficial proporcionada para ilustrar todo el proceso de planificación. Encontrará los insumos necesarios y los respectivos modelos de programación anual, unidades y sesiones de clase  con los cuales podrá elaborar los suyos propios.

III.  LOS INSUMOS:

Debe tener a la mano los siguientes insumos, algunos de ellos de acuerdo al área que enseña. Haga click en los enlaces para que pueda leer cada uno de los documentos mencionados:

1. DCN:  Continúa vigente el DCN de Diciembre de 2008, el cual aun se sigue utilizando para realizar la planificación, sobre todo en las áreas que aun no cuentan con modelos de Rutas de Aprendizaje ni estándares fijados en los Mapas de Progreso. A partir del 2014 se generalizará el uso del nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular. Puede acceder al DCN a través del siguiente enlace:

dcn_2009

2. Aprendizajes fundamentales (Marco Curricular):

El Diseño Curricular Nacional (DCN) se presenta denso, sobrecargado y no se establecen claramente las competencias y capacidades a lograr debido a que estas en muchos casos son las mismas, pero con diferentes tenores, lo cual genera redundancia y ambigüedad. Agregado a esto está la falta de gradualidad y pertinencia que incrementan la complejidad del proceso de diversificación.

Ante esta situación y buscando una dosificación y ordenamiento, dentro del Marco Curricular se proponen 8 aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben lograr al culminar la Educación Básica, junto con estos van las competencias y capacidades. Mientras no se culmine de elaborar el Marco Curricular las competencias y capacidades irán incluidas dentro de la Rutas de Aprendizaje en forma temporal.

Los Aprendizajes Fundamentales se convierten en el eje vertebrador de todo el Sistema Curricular Nacional,  orientan el proceso de aprendizaje y alinean los estándares establecidos en los Mapas de Progreso. Todas las acciones que se den para implementar el proceso pedagógico tendrán como norte los Aprendizajes Fundamentales, los cuales son siempre los mismos para todos los estudiantes en lo que dure toda la Educación Básica. Para lograrlos se desarrollarán las competencias y capacidades de acuerdo a los requerimientos de cada área. Lograr los Aprendizajes fundamentales será una labor que abarcará toda la educación básica. Los maestros están emplazados a que todos los estudiantes los  adquieran. Estos Aprendizajes Fundamentales se convierten en una necesidad y sobre todo en un derecho para ellos.

Para ver los Aprendizajes Fundamentales haga click en el siguiente enlace:

Aprendizajes Fundamentales pdf

3. Fascículos de Rutas de Aprendizaje: 

Las Rutas de Aprendizaje son herramientas pedagógicas o guías metodológicas que establecen como se lleva a cabo el proceso pedagógico a fin de lograr las competencias y capacidades que conduzcan al logro de los Aprendizajes Fundamentales. Tienen como punto de partida los estándares correspondientes a los Mapas de Progreso, los cuales deben lograr los estudiantes al término de cada ciclo y los cuales a su vez los conducirán al logro de los Aprendizajes Fundamentales al culminar la Educación Básica.

El Ministerio de Educación ha publicado y distribuido las Rutas de Aprendizaje. Esta entrega consta de 16 fascículos para la Educación Básica Regular (inicial, primaria y secundaria a razón de 4 para cada nivel) y 5 fascículos para Educación Intercultural, Bilingüe y rural. Acceda a estos fascículos a través del siguiente enlace:

http://www.cambiemoslaeducacion.pe/noticias-detalle/0-211-237/rutas-del-aprendizaje-herramientas-pedagogicas-para-docentes

4. Mapas de Progreso: Los Mapas de Progreso son estándares que reflejan las expectativas comunes nacionales de aprendizajes que todo estudiante debe lograr en forma progresiva durante su recorrido por la Educación Básica en su camino al logro de los Aprendizjes Fundamentales. Por ahora estos abarcan solamente desde el tercero hasta el sétimo ciclo.

Los Mapas de Progreso comprenden 7 niveles de aprendizaje siendo el nivel 1 el de menor aprendizaje y el 7 el de mayor aprendizaje. Cada uno de estos niveles describe las capacidades que cada estudiante debe haber alcanzado como mínimo de acuerdo al ciclo en que se encuentre. La Educación Básica está distribuida en 7 ciclos. Al abarcar por ahora los Mapas de Progreso del tercero al sétimo nivel está cubriendo solamente 5 ciclos de la Educación Básica Regular. Los otros dos niveles restantes se distribuyen uno antes del primer nivel y otro después del sétimo nivel. Indican que el estudiante se encuentra en un nivel inferior al correspondiente al tercer ciclo en el primer caso y en un nivel superior al correspondiente al sétimo ciclo en el segundo caso. Por ejemplo, en el Mapa de Progreso de Comprensión de Lectura, un estudiante que está en primer grado de primaria y con dificultades para comprender los textos que se le presentan podría tener un nivel de aprendizaje correspondiente al primer nivel, por lo tanto el maestro tiene que acercarlo al segundo nivel que es donde debería estar. Por otro lado y de manera distinta un estudiante de quinto de secundaria podría ser muy destacado y su nivel de comprensión de lectura ir más alla de lo que le corresponde, que es el sexto nivel y se ubica en el sétimo nivel superando las expectativas fijadas. En conclusión se establece un antes (primer nivel) y un después (sétimo nivel) en cada Mapa de Progreso.

Hasta la fecha de publicación de este artículo el MInedu e Ipeba han publicado solamente 3 mapas de progreso correspondientes a 3 distintas áreas, los cuales son los siguientes:

-Mapa de Progreso para el área de Comunicación. En Comunicación los dominios (organizadores) son 4: Comprensión Oral, Comprensión Escrita, Producción Oral y Producción Escrita. Hasta la fecha solo se ha publicado el mapa de progreso correspondiente a Comprensión Escrita (Comprensión de Lectura), faltando los otros 3 restantes. Acceda a través del siguiente enlace:

COMUNICACIÓN MAPA DE PROGRESO PARA COMPRENSIÓN DE LECTURA PDF

-Mapa de Progreso para el área de Matemática correspondiente al dominio (organizador) de Números y Operaciones. Aun no se publican los respectivos mapas de progreso para los 3 dominios restantes que son: Cambio y Relaciones, Geometría y Estadística y Probabilidad. Vea el Mapa de Progreso a través de este enlace:

Matemática Mapa de Progreso para Números y Operaciones pdf

-Mapa de Progreso para el área de Ciudadanía correspondiente al dominio (organizador) de Convivencia Democrática e Intercutural. Aun no se publican los respectivos mapas de progreso para los dominios de Deliberación Democrática y Participación Democrática. Haga click en el enlace para ver el mapa de progreso:

Ciudadanía mapa de progreso de Convivencia Democrática pdf

5. Matriz de competencias y capacidades

Las matrices correspondientes a cada área determinan las competencias y capacidades que los estudiantes deberán desarrollar a lo largo de toda su escolaridad en la educación básica y que los conducirán al logro de los aprendizajes fundamentales. Por ahora solo se han elaborado matrices para las áreas de Comunicación, Matemáticas y Ciudadanía. Para realizar su programación usted deberá tener en cuenta que las competencias y capacidades son las mismas durante todo el transcurso de la educación básica y lo que va a variar es el nivel de exigencia expresado en los indicadores de acuerdo al ciclo y grado que enseñe, además los mapas de progreso serán una referencia de hasta que nivel deben haber llegado sus estudiantes en la adquisición de una determinada competencia, también de acuerdo al ciclo y grado.  Acceda a las matrices haciendo click en los enlaces correspondientes. 

Matriz de competencias y capacidades comunicativas pdf

Matriz de competencias y capacidades matemáticas pdf

Matriz de competencias y capacidades ciudadanía pdf

6. Los Indicadores

Estos ya vienen listos y son coherentes con los mapas de progreso y las competencias y capacidades establecidas. Los indicadores dan muestras o evidencias del que el aprendizaje se está produciendo. Para su planificación deberá seleccionar los indicadores correspondientes al ciclo y grado que enseña y el dominio correspondiente para cada área. Dentro de cada área cada dominio tiene sus respectivos indicadores. En los próximos días incluiré en este arículo los indicadores correspondientes.

7. PCI 

La diversificación con el nuevo sistema nacional de desarrollo curricular se convierte en una tarea mucho más sencilla ahora, puesto que las capacidades ya vienen dosificadas y definidas, lo cual se puede ver en las respectivas matrices, del mismo modo los indicadores ya vienen listos y no serán ya una labor del maestro, lo cual era una tarea compleja. La diversificación con el PCI implicará hacer los ajustes necesarios para que se incida en el desarrollo de las capacidades propuestas por el nuevo sistema en base a los contenidos relevantes y pertinentes a su localidad. Lo que debe tener en cuenta es que el norte a seguir a nivel nacional son los aprendizajes fundamentales que son los mismos para todos y los niveles de aprendizaje establecidos en los mapas de progreso. Como llegar a estos es el trabajo que se hace con las rutas de aprendizaje y esto sí varía de acuerdo al contexto local y está orientado en cada I.E. por la propuesta pedagógica planteada a través del PCI.

8. Temas Transversales

Del mismo modo como se hacía antes los temas transversales se pueden incluir dentro de las unidades de aprendizaje siendo principalmente una labor de contenido.

9. Programación Anual

La Programación Anual, entre otros,  deberá incluir los Aprendizajes Fundamentales, matriz de competencias y capacidades de su área,  indicadores de acuerdo al ciclo y grado que enseña, Mapas de Progreso respectivos para cada uno de los dominios de su área y resaltando el nivel correspondiente de acuerdo al ciclo y grado que enseña. En los próximos días incluiré un modelo de Programación Anual.

10. Cartel de Capacidades:

El cartel de capacidades  es una herramientas opcional que nos ayuda  a tener en forma ordenada (secuencial y graduada) las capacidades a utilizar durante los diferentes ciclos y grados de la Educación Básica. Son solo para las áreas que aun no cuentan con matriz de competencias y capacidades de acuerdo al nuevo Sistema Nacional de Desarollo Curricular.

11. Cartel de Conocimientos

Del mismo modo el cartel de conocimientos es otra herramienta de planificación que presenta en forma secuencial y graduada los conocimientos a trabajar durante cada ciclo y grado de la educación básica. Es muy útil para no redundar en los mismos conocimientos año tras año.

IV. ESQUEMA PARA LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Los modelos de unidades de aprendizaje están elaborados de acuerdo al esquema proporcionado por el Ministerio de Educación en los fásículos que se han publicado. Este se puede ver en la página 25 del fascículo de matemáticas correspondiente a secundaria sétimo ciclo. Este esquema es el mismo para todos los niveles teniendo en cuenta que las competencias y capacidades dentro de cada área también son las mismas para toda la educación básica.

Haga click en cada uno de los siguientes enlaces:

Modelo de Unidad de aprendizaje matemáticas pdf

Modelo de Unidad de aprendizaje Comunicación pdf

Modelo de Unidad de aprendizaje Ciudadanía

V:  ESQUEMA PARA LA SESIÓN DE CLASES:

Del mismo modo, los modelos de sesiones de clase están elaborados de acuerdo al esquema proporcionado en los fascículos publicados por el Ministerio de Educación. Contienen las capacidades e indicadores respectivos además de las pautas para que usted desarrolle sus situciones de aprendizaje de acuerdo a su propio contexto y realidad. La centralidad de los indicadores en el esquema oficial nos muestra la importancia y énfasis que se le da a la evaluación. El cuidado es constante para velar que los estudiantes aprendan y se ubiquen en sus respectivos niveles de los mapas de progreso. Las situaciones de aprendizaje que se desarrollan a través de distintas actividades incluyen los conocimientos o contenidos a desarrollar. Como se puede ver el énfasis está en el desarrollo de las capacidades descritas a través de los indicadores. El modelo de esquema oficial presentado aquí se puede hallar en la página 26 del fascículo de matemática de secundaria correspondiente al sétimo ciclo. Es el mismo modelo para todos los niveles de la educación básica teniendo en cuenta que las competencias y capacidades dentro de cada área también son las mismas a lo largo de toda la escolaridad.

Los indicadores se seleccionan de acuerdo a las capacidades que se van a trabajar en el día y que están ubicadas en la columna anterior del esquema de sesión de clases.

Sesión de clase de matemáticas

Sesión de clase de Comunicación-pdf

Sesión de clase de Ciudadanía pdf

A tener en cuenta:

1. Los Aprendizajes Fundamentales se desagregan en competencias, las cuales a su vez se desagregan en capacidades.

2. El DCN será remplazado en su totalidad por el nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular.

3. Para la planificación primero se comienza  con los mapas de progreso identificando el nivel de aprendizaje que deben tener los estudiantes de acuerdo al ciclo y grado, luego y en base al nivel de aprendizaje correspondiente y las competencias y capacidades a desarrollar deberá selecionar los indicadores respectivos. Finalmente diseñará su escenario y actividades de aprendizaje de acuerdo a su contexto y realidad considerando el tiempo disponible. Recuerde que siempre debe tener como norte los Aprendizajes Fundamentales.

4. Los indicadores ya vienen elaborados y especificados para cada ciclo y grado de la educación básica. Usted solo deberá seleccionar los correspondientes.

5. En el esquema de sesión de clase si bien es cierto hay una columna  donde siempre se incluyen todas las capacidades eso no significa que se deban trabajar todas por igual en una sola clase. Serán los indicadores los que señalarán en cual de todas ellas está el énfasis de acuerdo a las necesidades de los alumnos, es decir el maestro diseña la actividad de aprendizaje de tal modo que a través de los indicadores seleccionados apuntará a enfatizar una de las capacidades. Sin embargo será inevitable que el estudiante al construir su aprendizaje desarrolle más de una o todas las capacidades ya que estan no se excluyen entre si. Lo importante es la direccionalidad que el maestro le da al diseño de la clase a través de los indicadores con respecto a la o las capacidades a enfatizar.

6. Con el nuevo sistema nacional de desarrollo curricular las capacidades no se diversifican, tampoco los indicadores. Lo que se puede hacer es precisar los indicadores cuando sea necesario.

Fuente: http://lmelendezr.wordpress.com/2013/09/01/elaboracion-de-unidades-y-sesiones-de-clase-con-las-rutas-de-aprendizaje-2/

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viernes, 2 de agosto de 2013

REVELAN VIDEO INÉDITO DEL POETA CÉSAR VALLEJO/ MÁS...






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Revelan video nunca antes visto de poeta César Vallejo en España 24 Horas Perú
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miércoles, 24 de julio de 2013

Biogás gana espacio como fuente de energía en Cuba




 Lun, 22/07/2013

Las autoridades proyectan la instalación de seis plantas de biogás en un plazo de dos años -que representan una inversión de alrededor de US$2 millones-, y podrían aportar desde 100 hasta 500 kilowatts de electricidad cada una.

 En Cuba, el biogás es visto, además de como fuente renovable de energía, como un componente para la elaboración de bioabono en una agricultura orgánica y armónica con el medio ambiente.

 Las autoridades cubanas proyectan la instalación, en dos años, de seis plantas industriales que generarán electricidad mediante el empleo de biogás, como parte de una política dirigida a la promoción de fuentes renovables de energía y el respeto ambiental.

 Según los cálculos, las seis plantas, que representan una inversión de alrededor de US$2 millones, podrían aportar desde 100 hasta 500 kilowatts de electricidad cada una.


 El director del Centro de Promoción y Desarrollo del Biogás, Roberto Sosa, señaló que el país se orienta a la producción "eficiente y sostenible" de carne de cerdo y a la utilización cada vez mayor de energía renovable en la esfera.

Agregó que también continúa la ejecución de proyectos destinados a la obtención de biogás a partir de biodigestores de cúpula fija y los que emplean tubulares de material sintético.

Estos beneficiarán la cocción de alimento por las familias de los productores de carne de cerdo en el sector cooperativo-campesino, fundamentalmente. Sosa aseguró que el grueso de las instalaciones en la esfera tiene tratamiento de las aguas residuales para mitigar problemas de contaminación ambiental.

 Subrayó que el biogás depura los residuales y reduce las emisiones de efecto invernadero, de ahí la importancia de esos programas, pues los problemas de la capa de ozono afectan a todos. El biogás está compuesto en su mayor parte por metano, un Gas de Efecto Invernadero (GEI) que permanece en la atmósfera entre nueve y 15 años.

Se estima que en el mundo se emiten cada año unas 6.400 millones de toneladas de metano, un 15% de las emisiones globales de GEI. Es una fuente de energía que se obtiene por medio de fermentación anaerobia, y es utilizada en países desarrollados como medio eficaz de descontaminación, protección del suelo y como una fuente alternativa de energía renovable.

 En Cuba, el biogás es visto, además de como fuente renovable de energía, como un componente para la elaboración de bioabono en una agricultura orgánica y armónica con el medio ambiente. Según expertos del Grupo cubano de Biogás (GB), la primera aplicación industrial del biogás en Cuba data de 1940, cuando se construyeron dos biodigestores para procesar los residuales de una fábrica de cervezas en La Habana.

 El uso del biogás creció de forma acelerada a partir de 1980 y se construyeron biodigestores de las tecnologías de campana flotante y de cúpula fija, para la cocción de alimentos y el consecuente ahorro de combustibles. En los años 1990 surgió el Movimiento Nacional de Biogás, gracias al cual el país cuenta hoy con unas 700 plantas en granjas estatales y en el sector campesino.

El propósito gubernamental es continuar la construcción de plantas de biogás de pequeña escala en granjas pecuarias estatales, casas de familias campesinas e instalar biodigestores para tratar los residuos porcinos.

También se han identificado potencialidades para usar el biogás en la cogeneración de energía eléctrica y energía térmica a partir de residuales de la industria azucarera y del café, entre otros. Otra vía es captar el biogás que se produce en los rellenos sanitarios debido a la descomposición de la materia orgánica, experiencia que ya se aplica en la localidad habanera de Marianao.

 Fuentes especializadas del GB aseveran que el potencial de Cuba supera los 400 millones de metros cúbicos anuales, y si se aprovechara de manera adecuada, se podría instalar una potencia de generación eléctrica de 85 megawatts y producir más de 700 gigawatts por hora al año.

Así se evitaría emitir más de tres millones de toneladas de dióxido de carbono y se ahorrarían unas 190.000 toneladas de petróleo. Además, se obtendrían unas dos millones de toneladas de abono orgánico al año y se reduciría la carga contaminante. Para las autoridades cubanas del ramo, el biogás es un combustible alternativo, una fuente de energía consustancial con el modelo energético eficiente, descentralizado, sostenible y solidario que desarrolla el país.

 


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sábado, 20 de julio de 2013

Si a un estudiante le va bien en matemáticas, le va bien en todo



Si a un estudiante le va bien en matemáticas, le va bien en todo.

El rechazo a esta ciencia se fomenta desde el hogar y resulta clave el grado de instrucción de padres de familia, especialmente de las madres

México.- Las matemáticas son una herramienta que involucra el razonamiento, más que el aprendizaje de conocimientos específicos, por lo que faculta a las personas a resolver problemas de todo tipo, incluso los de la vida cotidiana. Sin embargo y pese a los beneficios que proporcionan, existe un extendido rechazo para su aprendizaje que, para revertirlo, requiere ser atendido desde varios frentes, uno de ellos en el que los padres de familia fomentan en los niños actitudes que hacen ver a esta ciencia como difícil, fría y fea.

Esta situación coloca en una paradoja a las matemáticas en nuestro país, ya que, por otro lado, se busca darle mayor impulso y que se reconozca su relevancia en la sociedad. Estas son parte de las consideraciones que expuso el doctor José Antonio de la Peña, director del Centro de Investigaciones en Matemática, institución organizadora  del Primer Congreso Matemático de las Américas, que se realizará del 5 al 9 de agosto en Guanajuato, Guanajuato.

El expresidente de la Academia Mexicana de Ciencias dijo que hay muchas razones para asegurar que las matemáticas han sido y son importantes: "En primer lugar están en la base de todos los desarrollos científicos y tecnológicos, es decir, sin ellas no concebiríamos el mundo de la computación, de las telecomunicaciones, de la informática; no podríamos concebir el mundo moderno sin su uso, todas las ciencias conforme avanzan se van ´matematizando´, esto muestra su relevancia, pero lo vemos también cuando se analizan los exámenes de estudiantes de secundaria con las evaluaciones internacionales como PISA (Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes)".

Añadió que en ese programa de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) se demuestra que el mejor predictor del aprovechamiento de un estudianteson las matemáticas, en promedio –dijo-  si un estudiante le va bien en esa asignatura le van bien en todo  y es la única materia que tiene ese efecto, por lo que se necesita que se aprendan bien.

José Antonio de la Peña expuso que el rechazo que hay de manera un poco irracional a las matemáticas, a las que se les ve como difíciles y aburridas, es efecto de que no se enseñan bien. Indicó que esta situación no solo es de México, sino que se observa en naciones como Estados Unidos y Francia, que tienen una mayor tradición en matemáticas pero también sufren en su enseñanza en los primeros años de la escuela porque igualmente a los niños no les parecen interesantes.

Un rechazo que se alimenta desde casa

¿Qué podemos hacer los padres de familia?, planteó el matemático, quien respondió que el trabajo es arduo y no hay nada que se pueda emprender a corto plazo para cambiar los resultados, al menos en las evaluaciones internacionales para el próximo año. "Dije que el primer predictor académico en el aprovechamiento de un estudiante es cómo le va en matemáticas; el mejor predictor social de cómo le va a un estudiante en la escuela es qué tanto saben sus padres, su madre en particular, el grado de educación de ésta impacta en el estudiante".

No obstante, el director del Cimat admitió que el padre también contribuye pero lo hace en menor grado que la madre, quien tiene una influencia muy importante en el aprendizaje de los niños.

"Dicho esto, no quiere decir que la influencia de las madres sea negativa, al contrario, es positiva pero no suficientemente buena como pudiera serlo si tuvieran un mayor grado de instrucción. El hecho de que se observe pobre el nivel educativo del país es cuando se le compara con otras naciones miembros de la OCDE, el club de países desarrollados del planeta. Nuestro país simplemente está a la cabeza en América Latina. En el nivel de conocimiento de la sociedad, nuevamente en particular de las madres, también está arriba entre otros países latinoamericanos, todo depende con quiénes nos comparemos".

Pero no ocurre así, precisó, cuando se observan las evaluaciones de la OCDE de manera general, entonces México está al final del listado, pues así como está el nivel de estudios de la población, con las mujeres pasa lo mismo, nuestro país está rezagado, son factores que van juntos.

"¿Qué vamos a hacer para conseguir que México avance en la educación? Pues necesitamos hacer que toda la población eleve su nivel educativo, que tenga más estudios, lo que podría conseguirse en 10 o 15 años más; también emprender una campaña decidida de mejora de condiciones académicas de maestros de secundaria y primaria; si logramos capacitarlos de forma adecuada podremos lograr ese cambio que queremos y necesitamos como país", expuso.

Lectura y matemáticas, van de la mano

José Antonio de la Peña mencionó que es uno de los que se considera convencido que a nivel cerebral la comprensión del lenguaje es lo mismo que la comprensión de las matemáticas, aspectos que considera van unidos y que esto se puede ver nuevamente en las evaluaciones internacionales, en las que la calificación que obtienen los países en matemáticas es la misma que tienen en la lengua nacional, y esto,  en su opinión, no es una coincidencia.

"Aprender a leer correctamente –aseguró- ayuda a las matemáticas y aprender matemáticas ayuda a la comprensión del lenguaje. Hay quienes hemos pensado que se pueden tener cursos de matemáticas en primaria y secundaria sin mencionar un número (o números), simplemente aprendiendo a resolver problemas de otra manera, como por ejemplo a través del juego como puede ser el ajedrez", concluyó.

Fuente: http://www.vanguardia.com.mx/siaunestudiantelevabienenmatematicaslevabienentodo-1791263.html

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